自閉癥兒童比簡單信息更難處理復雜信息。 因此，他們可能會使用較少的神經系統要求較高的信息處理方法，從“信息簡化”策略中受益。 

臨海自閉癥機構告訴您，有三種主要方法可以完成此過程：

       一.自閉癥兒童可以從基于規則的記憶策略中獲得幫助。 他們很難僅靠觀察來推斷出控制各種相互作用（例如社會，身體和道德）的規則。 同樣，他們很難在不同環境中應用這些規則（使用促銷規則）。 但是，可以通過明確講授這些規則來幫助他們。 

指導基于規則的學習有幾個重要原則：

       保證規則簡單易懂。 特別是在規則學習的早期，請確保規則簡單易懂且易于記憶（例如，當孩子對您說“你好”時，您還應該對他說“你好”；不要 請勿同時與其他人交談，除非老師要求您這樣做；除非老師要求您這樣做，否則請不要在教室里唱歌。

       以孩子們容易記住的方式教這些規則。 對于患有阿斯伯格綜合癥的兒童，口頭規則通常有效。 對于具有高自閉癥功能和廣泛性發育障礙的非特定兒童，視覺規則更為有效。 對于后者，在社交互動中使用圖片或符號，角色扮演視頻或帶有卡通人物的社交技巧書籍可能會有所幫助。 此外，對于具有不同學習能力的孩子，其他形式的記憶可能更可取，包括肌肉鍛煉或聽音樂（“這是我們刷牙，刷牙，刷牙的方式……”）。 正如記憶章節中提到的，即使是有基本言語缺陷的孩子也可能記得將詞寫成歌曲，因為這些內容是在不同的大腦區域處理的。

       確保規則盡可能特殊，尤其是在教育的早期階段。 由于自閉癥兒童很難將規則從一種情況轉移到另一種情況，因此這些規則必須非常清楚，以便兒童可以輕松識別何時需要應用。 從可能會引起焦慮或引起特殊社會或身體風險的情況開始。  “如果在動物園迷路了該怎么辦？”  “如果一個陌生人要你和他一起去某個地方，你該怎么辦？”  “如果不認識的小狗接近你，你應該怎么辦？怎么辦？”  “如果在學校找不到午餐，該怎么辦？”  “如果一個欺負人開始騷擾你怎么辦？” 結合這些情況。 看看他可以創造多少替代可能性。 然后幫助孩子制定特定的規則來管理他們的行為。 一起嘗試角色游戲，然后在“現實生活”中練習。 隨著孩子思考替代行為或感知不同事故的能力不斷提高，他們將練習并制定更通用的規則，這些規則可適用于各種情況。  “我怎么能健談？”  “你怎么能成為一個好朋友？”

       二.幫助自閉癥兒童更有效地學習，嘗試必須從孩子以自己的方式獲得的背景噪聲中區分出孩子想要學習的信號。 有幾種干預措施可能會有所幫助。

       減少環境刺激的煩惱，尤其是那些容易分散孩子注意力的環境刺激。 通常，在安靜，可預測的小組（甚至一對一）的環境中進步更大，但偶爾暴露于嘈雜或活躍的環境中也很重要。

       減慢信息輸入的速度，例如詞匯，身體動作或視覺輸入。 強調語音韻律，并通過增加音調和音量來強調重要的單詞。

       計算機輔助教學方法對于自閉癥兒童可能特別有效。 它的潛在優勢包括：速度，顏色，對比度和音量可調； 耳機或小臥室可以限制外界干擾因素的干擾； 視覺和聽覺，固定位置和聲源之間有緊密的聯系； 計算機可以提供生動的場景； 電子老師有無限的耐心； 有能力很好地控制難度。 使用計算機輔助方法的缺點是剝奪了進行社交互動的機會，但作為自閉癥兒童全面教育的一部分，它仍然發揮著重要作用。

       三.將復雜的信息與相關的演示文稿相結合，允許分開的大腦區域存儲分開的記憶信息，對改善記憶效果非常有幫助。 原因很簡單，讓我們舉個例子。

       想想一個自閉癥兒童，他很難回憶起具有多種含義的單詞。 他們也許能夠更好地記住圖形詞匯“地圖”，即描述含義的位置，但是他們對多個獨立詞匯文件的記憶能力很差。 圖片文件可以通過以下方式更好地記憶，即讓孩子看地圖并反復聽單詞。 雙通道演示可以建立牢固的視覺-語言連接，這很可能存儲在功能性視覺存儲區域中。 因此，當孩子聽到單詞的發音時，他們可以自動回憶圖片中單詞的各種含義。 這種組合的內存可用于創建各種類型的簡化內存，從而使孩子可以使用較強的內存區域來支持較弱的內存區域。